关键词： 教师资格证
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本篇介绍的是2018教师资格考试—语文学科—教学评价—教学评价—知识点
一、语文课堂教学评价概述
(一)《普通高中语文基础课程标准(实验) 》中对语文课堂教学评价的建议评价的基本原则
1、评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高
语文课程评价要突出整体性和综合性， 从知识与能力、 过程与方法、 情感态度与价值观几方面进行全面考查
2、评价应以课程目标为基准，面向全体学生
课程目标是评价的基准，语文课程评价要根据总目标和分类目标，住关键，突出重点，在保证达成基本目标的基础上， 尊重学生的个体差异， 关注学生的不同兴趣、 不同表现和不同学习需要。 评价要有利于鼓励学生对课程的自主选择， 促进每个学生的健康发展， 要根据学生的个体差异性和个性化要求，采用生动活泼、灵活多样的评价方法。
3、评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能
课程评价具有 检查、诊断、反馈、激励和发展 等多种功能，正确的评价能真实地了解学生的学习状况和学习过程， 准确地判断学生的学业水平与发展需求。 评价的各种功能都不能忽视， 但首先应充分发挥其诊断、 激励和发展的功能， 不应片面的强调评价的甄别和选拔功能。
4、提倡评价主体多元化
语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和反思，
另一方面
要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、老师。学生。同伴。家长等多个主体共同积极参与的交互活动。
5、评价应注意修课和选修课的联系与区别
修课的评价应立足于共同基础，
而选修课的评价在注重基础的基础上，
更多地着眼于差异性和多样性。 等候课的评价尤其要突破一味追求刻板划一的传统评价模式工，努力探索新的评价方式来促进目标的达成。
6、评价应根据不同的情况综合采用不同的方式
以学生在自主探究中的表现，如态度、创意、责任心、意志力、合作精神、参与程度和交往能力等有一搭， 作为评价重点。 要努力探寻适合于不同目的的评价手段和方法， 提高评价效率。
修课程的评价
1、阅读与鉴赏的评价
论述类文本阅读的评价——着重考查学生的抽象思维能力， 如能否概括和提炼文本的思想观点，发现观点材料之间的逻辑联系，并作出初步的评价。
实用类 —— 着重考查学生对文本内容的准确解读，以及对文本信息的筛选和处理能力。
实用文体的语言风格、模式等牲，学生只需作基本的了解
文学类 —— 是阅读与鉴赏评价的重点。
要重视评价学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感情和文本价值的独到理解，鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读，要重视评价学生对不同文体作品的阅读能力，以及借助有关资料评价作品的能力文言文阅读的评价 ，重要考查阅读不太艰深的文言文的能力， 还要注意考查学生能否 了解文化背景、感受中国文化精神 ，用历史眼光和现代观念审视作品 的内容和思想倾向。
2、表达与交流的评价
对写作的评价，应关注学生的写作态度和写作水平。论述类文本写作的评价， 应考查能否恰当地表达自己的观点并能用可靠的材料支撑观点。实用类文本写作的评价，应考查学生能否根据此类文本中常 用文体的特点和要求，完成常见实用文的写作。口语交际的评价， 应考查学生参与口语交际实践活动的态度， 能否把握口语交际的基本要求，善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，清楚、准确、自信地表达自己的思想和感情。
选修课程的评价
1、诗歌与散文
以学生的 审美能力、艺术趣味和欣赏个性 作为评价的重点，可通过写读书报告、读书札记、评论鉴赏文章、举行朗诵表演等具体成果考查学生的诗歌散文鉴赏水平。
2、小说与戏剧
同诗歌散文
3、新闻与传记
重在评价学生 是否关心国内外大事，是否养成阅读新闻的习惯 ，并能准确把握主要内容和关键信息， 评价学生能否运用多种形式写作简短的新闻并关注其效果反馈， 能否掌握新闻写作的基本要求，是否具有良好文风，传记写作的评价应关注内容的真实，文字的生动，以及是否给人以有益的启示。
4、语言文学应用
注意考查学生是否能 综合运用有关知识、能力和方法、进行广泛阅读和交流讨论 ，具有积极的运用意识和负责的态度， 能否读懂语文学科以外与自己常识相当的著作， 在交流中是否能注意所掌握和运用的材料充分而真实可信， 并有针对性。语言表达是否严密而有条理，并讲究语言艺术和实际效果。 关于应用文的写作， 重在评价学生是否具有良好的文风， 掌握基本的格式要求。
5、文化论著研读
考查学生是否认真研究经典原著， 对论著内容的理解和观点的把握是否正确， 能否借助注释、工具书、参考资料自主学习。 注意评价他们提问题的角度、思考的深度、还要注意考查他们阅读兴趣和文化视野。对学生阅读经典著作所写的读书心得或小论文， 以及文化专题探究方面的成果， 进行展示、比较、作出总体评价，也应兼顾学生在参加研讨会、报告会、讲座、调查考察等活动中的表现。评价中应对学生的探究意识、参与程度、探究方法结果进行综合考虑。
(二)语文课堂教学评价的种类
1、根据作用不同分为 诊断性评价、形成性评价、总结性评价诊断性评价 ——诊断性评价是在学期中一个单元教学开始时， 为了了解学生的学习准备情况及影响学习的因素而进行的评价。 诊断性评价的功能：检查学生的学习准备程度、决定对学生的适当安置、辨别造成学生学习困难的原因。
形成性评价 —— 形成性评价是在教学过程中改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。 形成性评价的功能： 改进学生的学习、 对学生的学习产生激励作用、化学生的学习、给教师提供反馈。
总结性评价 —— 总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称终结性评价。 总结性评价的功能：评定学生的学习成绩、证明学生掌握知识、 技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度、 确定学生在后继教学活动中的学习起点、预言学生在后继教学活动中成功的可能性、为制订新的教学目标提供依据。
2、根据所运用的方法和标准不同，可分为相对性评价和绝对性评价
相对性评价 ——又称常模参照性评价， 是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。
绝对性评价 ——绝对性评价乐目标参照性评价， 是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。
3、根据评价方法不同，分为定性评价和定量评价
定性评价 ——定性评价是对评价材料做质的分析。
定量评价 ——定量评价是对评价材料作量的分析， 运用数量统计、 多元化分析等数学方法，从复杂的评价数据中提取规律性的结论。
4、从评价结果的体现来看，有分数评价、等级评价和档案代评价
分数评价——尽管我们坚决反对用考试分数作为评价教学质量和人才的唯一标准的做法，但也不能否认分数评价法在评价体系中所起的重要作用。
等级评价——一般指的是用“优、良、及格、不及格”等来评价学生，这种评价法比较适合对学生的说话能力、辩论技巧、写作能力等进行评价。
档案袋评价——是一种较全面的注重实际的评价方法。
5、按评价内容的不同，分为语文课堂教学评价、语文学业评价
(三)语文课堂教学评价的原则
1、客观性原则
首先，主课者所持的标准要客观
其次，语文课堂教学评价所引用的资料要客观
后，语文课堂教学评价过程要客观
2、公正性原则
语文课堂教学评价的目的不应集中于对执教者本人的点评，应该从这个教师的知识结构、工作经历、工作态度、教学成果等多方面综合加以考虑。
3、科学性原则
评价的方法要科学、评价的过程要科学、评价的依据要科学
4、目标性原则
对一节课的评议应该从整体上去分析评价，但绝不是不分轻重、主次、 面面俱到， 而需要有所侧重。
5、激励性原则
激励性指评价机制的指向是以肯定或发展为前提的评价。
目标激励： 给教师提出一个教学研究的目标
闪光点激励： 抓住教师课堂成功之处的鼓励
信息激励： 为教师提供教改信息
(四)语文课堂教学评价的方法
1、教学评价方法的效度、信度区分度及难度
效度 ——效度是指 一个测验或测量工具能真实地测量出所要测量的事物的程度 。一次测验是否有效，主要看其是否能准确地测量所要测量的东西。
效度分类：内容效度、构想效度、测试效度
信度 ——信度是表明评价工具质量的又一重要指标，主要 指测验结果的前后一致程度
信度分类：再测信度、分半信度、评分者信度
难度 ——难 度指测验的难易程度。 在教学测量中，通常用答对的人娄比例做为难度值。
区分度——区分度有时也称鉴别力，主要指测验对于不同水平的被试加以区分的能力。
2、教学评价方法的类型与编制
测验是教学评价的主要方法，对整个教学活动具有激励、调控等再组织作用。
3、教学评价成绩的分析与解释
( 1)算术平均数
( 2)标准差
( 3)标准分数
(五)语文课堂教学评价的功能
1、导向功能 ——通过评价，具体的教育活动的价值才得以充分肯定或否定。
2、诊断功能— —指教学评价能够对教育活动中存在的问题进行提示与分析，找到症结的原因所在，进而提出改进和补救和建议。
3、调节功能 ——调节功能是指通过教学评价结果的反馈，让被评价者了解自身发展存在的优势与不足，从而调整自己的学习行为，促进其自身进一步的发展。
4、激励功能 ——通过教学评价可以让被 评价者在正确认识自己的优势与不足的基础上，从正反两个方面受到激励，增加发展的积极性和主动性。
5、反思功能
6、鉴定功能 ——鉴定功能是指教学评价可以对评价对象与评价指标的适应程度做出 区分和认定。
二、教学反思
(一)涵义 ：所谓教学反思，是指 教师对教育教学实践的再认识、再思考，并难以此来总结经验教训，进一步提高教育水平。
(二)教学反思的内容
1、教学前反思— —教学前反思包含反思确定内容、阶段及具体实施方法对学生的需要和满足这些需要的具体目标，以及达到这些目标所需要的动机、教学模式和教学策略。
2、教学中反思 ——要求教师全身心地投入到教学活动中， 调动各种感官捕捉反馈信息，快速、灵活地做出调整和反应。
3、教学后反思 ——围绕 教学内容、教学过程、教学策略 进行。
( 1)教学内容方面——确定教学目标的适用性、对依据现目标反采取的教学策略做出判断
( 2)教学过程方面——回忆教学是怎样进行的;对教学 目标的反思 ：是否达到预期的教学效果;对 教学理论的反思 ：是否符合教与学的基本规律;对 学生的评价与反思 ：各类学生是否达到了预定目标;对 执行教学计划情况的反思 ：改变计划的原因和方法是否有效，采用别的活动和方法是否更有效;对 改进措施的反思 ：教学计划怎样修改更有效等等。
( 3)教学策略方面—— 感知环节： 老师要意识到教学中存在的问题与自己密切相关;
理解环节： 教师要对自己的教学活动与倡导的理论， 行为结果与期望进行比较， 明确问题根源;重组环节： 老师要重审教学思想，寻求新策略;验证环节：检验新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，发现新问题，开始新循环。
(三)教学反思的意义
1、提高老师教育教学水平
2、解决教育实际问题
3、改进职业生存方式
4、促进学生身心发展
(四)教学反思的基本过程、策划与方法
1、教学反思的基本过程——教学反思的过程大体要经历 “具体经验、观察分析、重新概括、积极验证” 四个阶段
2、教学反思的基本方法—— 反思总结法、对话反思法、课堂实录反思法、教后记反思法、行动研究法、课后备课法、阅读新知法。
三、语文课堂教学评价的基本操作与方案的编制
(一)基本操作
1、关于教学目标的评价
目标是老师课堂教学活动的内在动因， 目标越具体明确， 做事的自觉性越高， 效率越高，反之变然。 教学目标是教学的出发点和归宿。 它的正确制订和达成， 是衡量课堂教学好坏的主要尺度。方法：
首先，从教学 目标制订 来看，要看是否全面、具体、适宜。
其次，从 目标达成 来看，要看教学目标是不是明确地体现在教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。
后，不要拘于形式，主要以学生为主体，让学生充分了解知识的发生、发展过程，注重他们多方面的和谐发展，教会他们怎样学习，做到教学相长。
2、关于教学内容的评价
3、关于教学程序的评价
评价教学思路设计 —— 一是要看教学思路设计是否符合教学内容实际，是否符合学生实际;二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受;三是看教学思路的层次、脉络是不是清晰;四是看教师教学思路实际运用效果。
评价课堂教学安排 ——优秀的语文课堂的教学安排 是结构严谨、环环相扣的，过渡自然，时间分配合理、密度适中、效率较高的。
4、关于教学方法和手段的评价
评价教学方法的 适用、实用、活用
评价教学方法的 多样化
评价教学方法的 创新性
评价 现代化教学手段的运用
5、关于教师教学基本功评价
老师的教学基本功包括以下内容：
教态 ——教师课堂上的教态应该是明确、快活、庄重、富有感染力。
语言 ——教师的语言关系到教学的精彩程度，教师要说普通话，准确清楚、精当简练，
生动形象有启发性。
操作 ——教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等的熟练程度
板书 ——设计科学合理、依纲扣本，言简意赅，有艺术性，条理性强、字迹工整。
6、教学效果的评价
课堂教学效果评析包括 ——一是教学效 率高，知识、能力、思想情操目标达成 ，学生思维活跃，教学气氛热烈;二是 学生受益面广 ，不同程度的学生在原有基础上都有进步; 三是有效利用课堂教学时间， 学生学得轻松愉快 ，课堂问题当堂解决。
教学效果评价的标准 ——对学生而言， 评价内容包括： 是否理解所学内容， 是否懂得 所学内容在生活中的运用，是否对所学内容有兴趣，是否觉得所学的知识有价值，是否掌握思考的角度和方法等。 对教师来说，评价内容有：能否有效地评价每位学生的学业成绩，能否让学生获得机会报告他们的学习成果，能否通过反思发现教学过程的问题，并制定改进的措施，能否通过教学反映教师的专业素养水平等。
(二)语言课堂教学评价方案的编制
1、学生学习表现指示： 学习方式、参与程度、学习效果
2、教师行为指标：
教学目标的制定与落实——教学目标的制定是否体现了新课程提出的 “知识、 能力、 情感、态度与价值观” 三个方面的要求，能否促进学生在自主性、主动性和创造性等方面的发展，对学生在情感、态度与价值观方面的教育是否通过学生的亲身体验而达到内省和内化，关注成性目标，并有效地引导学生达成目标。
教材内容的处理和转化——教师能否根据新的课程体系正确理解教材所表达的意图， 并结合所教学生的特点将教材内容转化为教学内容， 教学内容是否生， 能否激发学生的求知欲，教学内容是否体现科学性、 人文性和社会性的整合， 是否注重实践性， 有效利用和开发课程资源，密切联系社会和学生生活实际。
学习环境的营造与管理——教师能否根据新课程的要求， 组织学生开发、 利用有关的课程学习资源， 为学生提供要的学习环境， 帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，在尊重每一位学生的同时， 能否注意欣赏各类学生， 是否注意培养学生的自律能力和合作精神，鼓励学生“对师”提问，对教材提出质疑。
学习方法的指导与训练——教师能否根据新课程目标和本节课的教学目标帮助学生制定适当的学习目标， 设计恰当有助学习活动和形成有效的学习方式， 在学习方法的指导方面，怎样使学生在学会过程中达到会学。
3、老师基本素质指标： 教学观念、教学态度、教学基本功、教学技能、教学特色。
(三)选修课学习过程的评价
1、评价标准——内容选择能否突出体现 专题内容的价值 、过程实施步骤安排是否合理是否有利于学习内容的完成、成果展示是否有清晰的思路。
2、评价方式—— 自评和他评相结合
3、评价流程—— 公布学习任务表、学生根据学习任务表确定学习任务设计方案、完成学习任务后按照评价维度描述完成评定任务报告单。
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