关键词: 教师资格证
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能力,推理能力;模型思想;创新思想(提出问题,独立思考,归纳验证);应用意识。
义务教育阶段数学课程总目标
1) 获得适应生活要的知识技能思想和经验
2) 体会数学与生活,其他学科的联系。分析解决问题能力培养。
3) 了解数学价值,增加兴趣,信心,爱好。养成良好习惯,初步形成科学态度。
数学在义务教育的地位。
义务教育具有基础性发展性和普及性。
数学课程能使学生掌握以后生活工作备的基本知识,基本技能,思想方法;抽象能力和推理能力;促进情感态度价值观健康发展。为今后的生活,学习打下基础。
二次根式:就是开根号
目标:
了解意义,掌握字母取值问题,掌握性质灵活运用
通过计算,培养逻辑思维能力
领悟数学的对称性和规律美。
重点:根式意义;难点;字母取值范围
勾股定理
探索证明的基础上,联系实际,归纳抽象,应用解决实际问题。
通过探索分析归纳过程,提高逻辑能力和分析解决问题能力。
数学好奇心,热爱数学。
重点:应用
难点:实际问题转化为数学问题
平行四边形及性质
经历探索平行四边形性质和概念,掌握性质,能够判别
体会操作转化的思想过程,积累问题解决的思想。
与他人交流,积极动手的习惯
四边形内角和:
量角器;内部做三角形;按照边做三角形;按照定点做三角形。
一次函数和二元一次方程的关系。数形结合
数学思想为主体;问题为贯穿;数形结合为工具;提高问题解决能力。
数学课程理念
内涵:人人获得良好数学教育,在数学上得到不同发展
内容:符合数学特点,认知规律,社会实际。层次性和多样性。间接与直接。
过程:师生交往
评价:多元发展
信息技术与课程 :现在信息技术改进教学方法,资源。
1) 信息技术开发资源,注重整合。
2) 教学方式的改善。
3) 理解原理的基础上,利用计算器,计算机。
4) 不能完全替代原有的有段。
合情推理:根据已有的结论,实践结果,直观等推测某些结论。便于发现问题。(归纳法:
n=1和 n 大于 1 成立的证明)
演绎推理:根据已有的结论,严格按照逻辑进行推理,用于证明。从一般到特殊直接证明:原命题直接逐步推理的到新命题。
间接证明:反证法
数学教学目标明确解决三个问题:为什么学习数学,应当学那些,将给学生带来什么。
数据课程概念
数感,符号意识,空间概念,几何观念,数据分析观念,运算能力,推理能力,模型思想,应用意识,创新意识。
论述:数学学科内涵是影响数学课程的主义因素,以一元二次论述内涵的意义。
1) 数学本身的内涵即知识方法和意义。
2) 一元二次方程有关概念基本解法和其他知识的联系,模型应用等。
3) 学科内涵作为教育任务,学习中可能存在困难。
过程性目标与结果性目标分析初中数学学段目标的知识技能。
数与代数:
体验具体情景中数学符号的抽象过程,理解有理数,无理数,实数,方程,函
数等;掌握要的运算技能;探索变化规律,掌握表达方法。包含了过程性和结果性目标。
体验探索 .为过程性目标;掌握 为结果性目标
图形与几何:掌握三角形,平行线,园,四边形基本性质判断,掌握基本作图技能,理解
探索图形变化,投影,理解坐标系和位置。包含了包含了过程性和结果性目标。体验探
索 .为过程性目标;掌握,理解 为结果性目标
统计与概率:
体验收集处理分析推断过程,理解抽样方法,体验用样本估计总体过程;进一步认识随机现象和概率。包含了包含了过程性和结果性目标。体验探索 .为过程性目标;掌握,理解 为结果性目标。
函数集中安排在不等式方程学习后不合理 ,函数学习不仅仅是掌握知识本身,还有认识现象,解决问题的方法 ;函数知识本身的内涵不单纯的包括定理定义等,还有内部的联系 。代数,方程,不等数与函数的联系密切相关, 认识过程要经历感性到理性的过程 ,不能仅仅的抽象符号利用。
举例子说明统计相关概念的教学重心。
例如平均数,重心在于帮助学生理解内涵,特点,可以表达的数据信息,容易产生的误导原因;而不是简单的快速计算公示。
综合与实践在初中课程中的作用,谈一谈。
1) 自主学习以问题为载体;将综合运用数与代数,图形与几何,统计与概率等知识和方法解决问题。目的在与培养学生解决实际问题的问题意识,创新意识和应用意识等。
2) 有效的调动了学生的积极性主动性,发展学生个性,提高多方面能力,促进学生情感态度价值观发展。对丰富学生经验,形成对自然,学科,自我整体的认识,发展创新实践精神。
3) 数与代数,图形与几何,统计与概率与综合实践内容都是数学课程的重要组成部分,可以课堂上完成,可以内外课堂结合。
统计与概率中数据随机性的内涵
1) 同样的事情每次收集的数据可能不同;足够的数据可以发现规律。
2) 举例子:红球。 。让学生感悟数据是随机的,数据很多时又具有稳定性,知道大概能出现多少次。
举例子说明课堂教学发生状况处理情况。
1) 在处理状况时将情感态度目标落实。
2) 例如:学生练习错误又不努力改正时,教师要求学生字句独立完成修改;自己对自己的事情负责;并且相信学生能够完成,增加学生改正错误的自信心。
3) 例如:学生不能正确回到问题时,要引导,不能简单的打断错误回答,要让学生理解
自己哪里的理解认识是错误的,而不是简单的否定。
数学教学中预设与生成的关系
1) 教学方案是预设,老师要理解钻研在钻研理解,以《义务教育数学课程标准》为依据,把握教材编写意图,和内容的教育价值。
2) 对教材的再创造,根据班级实际情况,选择贴切的教学素材和教学流程,体现基本理念和内容规定的要求。
3) 教学活动:将预设转为实际活动,会生成新的资源,要求老师即时把握,因势利导,即时调整,使活动收到更好的效果。
面向全体与关注个性差异的关系
1) 努力让全体达到目标要求,同时关注差异,促进在原有基础上发展。
2) 有苦难的,即时帮助,鼓励自己解决问题,点滴进步给予肯定;耐心引导错误原因,增加信心。
3) 有余力的学生,提供足够的思维空间和材料,发展才能。
4) 方式多样化,评价多样化,问题情境,主动参与,交流合作。
合情推理与演绎推理
1) 推理贯穿于整个数学教学的始终,形成和提高是一个长期的循序渐进的过程。
2) 年龄不同程度不同,注重条理性,不要过分强调形式。
3) 推理包括合情和演绎推理。
4) 设计适当的活动,通过观察,类比等发现规律,猜测结论,发展合情推理能力;通过实例让学生逐步意识到,结论的正确性需要演绎推理的确认。
5) 合情推理和演绎推理是相辅相成的。证明的教学应关注学生对证明要性的感受,对
证明基本方法 掌握和体验。证明过程应注重符合逻辑性,条理性,清晰性。多种思路。
举例说明教学活动中,如何引导积累数学活动,感悟思想。
1) 《义务教育数学课程标准》建议:引导学生积累经验,感悟思想。
2) 例如分类是一种重要的数学思想。数学学习中经常用分类问题,例如图形,代数式,函数分类等。
3) 实际问题中:通过分类解决实际问题,理解共性和抽象过程。
4) 逐步体会怎么分类,如何分类,标准,性质。
5) 反复积累,才能逐步感悟思想。
评语
以定性为主,实际上是一情感交流,学生阅读评语时,能够获得成功的体验,树立自信心,
也能知道自己的不足和能力方向。
评价形式
1) 口头测试
2) 书面测试
3) 开放式问题研究
4) 活动报告
5) 课堂观察
6) 课后访谈
7) 作业
8) 成长记录
数学思考评价的重心和重点
1) 数学思考并非简单的知识,而是学生能力的发展。
2) 重心在于:关注是否能进行思考。
3) 重点:用数学来表达交流信息;观察现象;运动数学进行推理;根据特质推测,猜测;有条理的表达自己观点。
书面测试注意事项
1) 知识技能到达情况。须符合标准要求
2) 选学内容不列入
3) 基本技能要注重考察本质的理解和应用,不出怪题,淡化解题技巧
4) 设计试题,注重标准的思路词体验:数感,符号意识,运算能力,模型能力,空间观念,几何观念,推理能力数据,分析能力。
5) 根据评价目的合理设计
6) 积极探索可以考察学生学习过程的试题
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