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【参考设计】

《生态系统的能量流动》说课稿

各位评委老师：

大家好！我是高中生物组的XX号考生，今天我说课的题目是《生态系统的能量流动》，下面开始我的说课。

一、说教材

能量流动是生态系统的主要功能之一，是理解生态系统稳定性的基础，所以本节内容是本章的重点之一。本节内容与其他各部分知识如：光合作用、呼吸作用等紧紧联系在一起，因而在教学中要注意知识间的联系。

二、说目标

知识与技能目标：

1.分析生态系统能量流动的过程和特点。

2.概述研究生态系统能量流动的意义。

过程与方法目标：

1.通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力及知识迁移和理论联系实际的能力。

2.通过分析、推算生态系统的能量传递效率，并学会应用“传递效率”解决相关问题，进而培养学生的运算能力和思维能力。

情感态度与价值观目标：

1.通过分析生态系统能量流动的特点，培养学生用普遍联系的观点来分析事物。

2.站在生态道德的角度，理解生态学观点，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则，为形成科学的世界观做准备。

三、说重难点

教学重点：生态系统能量流动的过程和特点。

教学难点：生态系统能量流动的特点及其形成原因。

四、说教法

1.启发探究法：本节课遇到的最大困难是：教材一看就明白，真正理解和应用却困难。所以根据学生已经具备了一定的探索和研究能力的实际情况，采用启发探索式教学，向学生提出具有启发性和思考性的问题，组织学生展开思考讨论，从而师生共同探索，共同研究，充分发挥了学生为主体，教师为主导的作用。

2.直观教学法：采用直观的图片、图解，使学生更好地从感性认识上升为理性认识。

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五、说学法

1.学生学习的最终目的不是仅仅为了“学会”知识，更是为了“会学”知识。在教学中，要注意学习方法的指导和培养。

2.在本节课中，学生应通过多种途径，如：观察、阅读、思考、分析、讨论等等，来开展学生之间的合作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式，积极参与课堂活动，认真思考、讨论老师提出的问题，在活跃的思维活动中发展自己的思维能力。

3.学生通过自己的主体活动，根据自身的反馈信息来形成对客观事物的认识和理解，从而发展创造性思维，提高自身的信息素养。

六、说教学过程

（一）创设情境，导入新课

引入一个鲁滨逊孤岛生存设想素材，探讨生存的策略，你认为以下哪种生存策略能让你维持更久的时间来等待救援：

1.先吃鸡再吃玉米；

2.先吃玉米、同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡？

引入本节主题“生态系统的能量流动”。

（二）讨论、阅读、分析，得出结论：

1.草的能量是怎样得来的？

2.草中的能量将何去何从？全部被兔子利用了吗？

3.兔子吸收了能量后，这些能量又哪里去了？

得出能量流动的概念。

A.能量流动概念

生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程，称为生态系统的能量流动。

B.能量流动的过程请阅读并讨论：

1.生态系统的能量来源是什么？

2.能量流动的起点和渠道是什么？

3.流经生态系统的总能量是什么？

4.各个营养级能量的来源又是什么？

5.各营养级能量的去路有哪些？

得出：

1.来源：太阳能。

2.起点：生产者；渠道：食物链和食物网。

3.总能量：生产者所固定的太阳能的总量。

4.生产者——太阳能消费者——上一营养级

5.去路：（1）自身呼吸作用消耗；

（2）下一营养级利用（除最高营养级）；

（3）分解者分解利用。

C.能量流动的特点：

讨论问题：

1.生态系统中的能量流动和转化是否遵循能量守恒定律？为什么？

2.流经某生态系统的能量能否再回到这个生态系统来？

得出：

生态系统中的能量具有单向流动的特点。

通过分析林德曼的实验赛达伯格湖能量流动并整理数据得出：能量流动具有逐级递减特点。

通过分析一些具体事例得出研究能量流动的实践意义。

（三）课后作业

农村的同学要进行实地调查，城市的同学可以通过询问亲友、电话访谈、搜集资料、走访农业部门等方式进行调查，了解当地农民在种植地方特色农产品的田间管理和特色畜牧养殖的具体做法，是否符合生态学能量流动原理，如有不符，请你提出合理建议并撰写小论文。

七、说板书设计

我的说课到此结束，谢谢各位评委老师的聆听。

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