关键词： 全国招教

《日食和月食》说课稿

各位评委老师：

大家好！我是小学科学组的XX号考生，今天我说课的题目是《日食和月食》，下面开始我的说课。

一、说教材

（一）说教材的地位和作用

《日食和月食》是教科版《科学》六年级下册《宇宙》单元中的教学内容。本课内容分为“了解日食现象”“推测日食的成因”“推测月食的成因”三个部分。

日食和月食是学生们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：

第一，因为这两种现象对学生有吸引力；

第二，这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；

第三，培养学生们从现象到本质的逻辑推理能力。

本课是学生们在学习了“地球的运动”以及“在阳光下”两个单元以后认识发展的必然方向，从这个意义上说，这一部分内容是学生认识天体运动的典型材料，也是本单元学习的一个基础部分。

（二）说教学目标

1.知识与技能目标

通过本课学习，知道什么是日食和月食，明白日食与月食的成因；提高实验能力（做日食成因的模拟实验）、推理能力（根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空间想象力）。

2.过程与方法目标

知道探究日食、月食成因的实验活动；能通过对日食、月食现象的观察，发现提出问题；能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流。

3.情感态度与价值感目标

通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的；树立正确、科学的世界观，能够破除迷信。

（三）说教学重难点

1.教学重点：指导学生认识日食的成因。

2.教学难点：根据日食成因推想月食成因。

二、说学情

六年级学生通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力，比如模拟实验、类比推理能力。而教材对月食部分的光学传播原理进行了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法。同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让学生通过模拟实验和类比推理，自己总结月食产生的原因。这种教学设计，既体现了以学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。

三、说教法和学法

（一）说教法

1.激发兴趣，适时诱导。“兴趣是最好的老师”。考虑到本节课的教学内容相对抽象，而学生由于年龄的特点，抽象思维能力相对较差，所以我倡导以形象直观思维为主，使用多媒体作为辅助教学手段，变抽象为直观，为学生提供丰富的感性材料，激发学生的学习兴趣。

2.树立正确、科学的世界观。引导学生模仿课件自己动手做实验，破除“天狗吃了月亮”的迷信思想，树立科学的世界观。

（二）说学法

讨论交流（看到的、想到的），模拟实验（日食的成因），小组合作，类比推理（月食的成因）。

（三）课前准备

1.教师准备：多媒体课件——日食、月食视频、动画，日食、月食成因示意图。

2.学生准备：电灯泡、小皮球。

四、说教学过程

（一）教学导入

1.谈话：同学们，你们见过太阳发生圆缺的现象吗？

2.学生质疑、分析、发表自己的意见，根据学生已有的知识水平，多数知道这种现象是日食现象。（此时老师适时加以追问：关于日食你有什么问题吗？学生分别提出想要研究的问题。如日食是怎样形成的？为什么会有日食现象？）这时提出课题。

（二）学习新课

1.认识日食的成因

（1）下面我们来看一段关于日食的录像。

（2）谈话：根据刚才的录像，你认为日食可能是怎么形成的？把你的想法和同组的小伙伴一起说一说。

（3）学生分组活动，讨论日食的形成，并汇报讨论结果。（根据学生的讨论和已有的认知水平，学生对日食的形成原因有一些浅显的认识，对此，我及时给予肯定。）

（4）在学生讨论的基础上，我进一步提出：日食究竟是怎样形成的呢？让我们来思考这样一个问题：发生日食现象是太阳本身在一段时间内变黑了，还是太阳的光辉被某种天体挡住了？你认为哪种可能性大？（学生通过讨论认为最有可能是太阳的光辉被某种天体挡住了。）

（5）接着提出：如果是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体？教师引导学生带着这个问题来讨论以下几个问题：（显示讨论的问题）

①太阳被遮挡的部分边缘是什么样的？（弧形的）这说明挡光的天体是什么样的？（圆的）

②在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大？（与太阳一般大小）哪个天体可能是这样的？（月球）

③太阳被遮挡的部分从哪边开始，向哪边移动？（从西边开始，向东边移动）这说明什么？（说明这个天体是自西向东运动的）哪个天体是这样运动的？（月球）

（6）那么，综合以上分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉？（月球）

（7）这时教师提出：为了证实你们的想法对不对，我们可以做个实验来验证一下。

（8）学生利用实验用具，自己设计实验证明推断的正误，并汇报结果。

①利用电灯泡当做太阳，皮球当做月球，甲同学的头当做地球。

②让乙同学拿着“月球”围绕着“地球”自西向东转动，当“月球”运行到“地球”和“太阳”的中间时，三个天体大致成一条直线的时候，让甲同学再看“太阳”，还能看见“太阳”吗？

③当“月球”不在“地球”和“太阳”的中间时，是否重新看见了“太阳”？

（9）在学生实验的基础上，教师用课件演示日食形成的动画。

（10）根据以上研究，参考日食形成的动画；用自己的话说说日食是怎样形成的？（月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。处在月影里的人，由于被月球挡住了视线，就看不见太阳或只能看见一部分太阳，这就是日食。）

2.认识月食的成因

（1）问：既然有日食现象，会不会有月食现象呢？（演示月食过程图）请你说一说你对月食的了解。（演示月食1、演示月食2）

（2）演示月食图。

（3）讨论：月食是怎样形成的呢？你能根据日食的成因，想一想月食是怎样形成的吗？

（4）学生分组讨论并汇报结果。

（5）演示月食的录像。

（6）通过讨论，看了录像后，你能用自己的话说说月食形成的原因吗？（月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球背着太阳的一面，三个天体大致成一条直线时，月球就处在地球的影子里，太阳照在月球上的光被地球挡住了，这时就会发生月食。）

（三）巩固应用

1.教师讲解

日食和月食现象，自古以来就吸引着人们去研究，我国远在三千年前，就有观测日食的记录，这是世界上最早的关于日食的记录。

以前，由于人们不了解日食和月食的成因，对于日食和月食有各种猜测，其中有不少错误的、迷信的说法；经过多年的探索，人们才认识到日食和月食是太阳、地球、月球三个天体相对运动的结果。现在，人们不仅知道日食、月食的原因，而且已经掌握了日食和月食的规律，能够准确地计算出日食、月食发生的时间和地区。

2.巩固练习

今天，我们研究了日食和月食的成因。请你试着做一做下面的练习：分别画出发生日食和月食时，太阳、地球、月球三个天体的相互位置图。

五、说教学反思

《义务教育小学科学课程标准》指出：“小学科学课程以培养学生科学素养为宗旨。”因此教学本课，我主要是从以下几个方面着手，展开探索：

1.从旧知入手，因势利导

学生已经在前面的一课中学习到了月相的知识，并提到日食和月食的概念。从这里开始本课的教学，既体现了知识的连贯性，也使学生学得自然。在教学中，我把日食形成的原理作为教学的重点，把月食的形成原理，以探索作业的形式来展开教学，既倡导了学生的自主学习方式，同时也培养了学生的类比推理能力。

2.以图解为载体，促进理解

天文知识的学习，一般是不可能直接观察到的。所以，我就利用图解来让学生初步认识发生日食和月食的条件。这也是一种直观教学的方法。

3.利用多媒体课件，加深理解

重现日食和月食发生时候的现象，这样使抽象的东西更加形象化，从而有利于帮助学生加深理解。

4.通过模拟实验，培养能力

模拟日食和月食发生的过程。通过这个过程，既可以巩固知识，同时又能培养学生的实验能力和空间想象能力。

5.通过画图练习，巩固知识

学生学完了这一课，真正能在脑海中留下印象的，主要还是示意图。要想真正的理解日食和月食的形成，主要还是要借助示意图。所以，在教学的最后环节，设计一个练习，就是让学生画示意图。即使有少数的学生在前面的环节中还没有掌握，但是通过画示意图，仍然可以理解日食和月食形成的原理。

通过以上教学手段，使学生在直观中理解知识，在思考和讨论中形成知识，在实验练习中巩固知识。

六、说板书设计

最后我来说说我的板书设计意图。我的板书设计图文结合，力求简洁明快，根据本节课的教学内容，我从两个方面对日食和月食进行了对比，强化了学生的记忆。

我的说课到此结束，谢谢各位评委老师的聆听。

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