关键词： 教师资格证
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一、恰当选择课内拓展阅读材料
实现拓展阅读的优质高效，材料的选择是一个很重要的环节。如何实现阅读理解中的拓展阅读的目标，我在实践探索中，总结出了以下四种策略。
1.从写作背景出发，联系学生生活实际。
贝拉斯福德指出，激活图式和重建图式是两个不同的问题，学员可将知识建立在已知信息上，增加背景信息，增加真实生活体验和通过广泛阅读增加间接经验。
从写作背景出发是指通过拓展阅读材料，使学生理解如文章背景。至此，学生已对教科书中的主题有了更广泛和更深入的理解。解决了因为生活背景和经验与作者相差甚远，造成无法理解课文内容的困扰。
选择拓展阅读材料要联系学生生活实际有利于学生阅读理解和升华的主题。小学生年龄尚幼，生活圈主要是学校和家庭。学生生活经验相对匮乏，对文本所表达的生活感受可能不会深刻的理解。
通过学员试讲发现70%以上的学员在教学过程中喜欢应用固定教学模式，先导入，然后再背景介绍，已经成为一种习惯性教学策略。如此单一的教学模式，并没有很好的联系自己的生活实际。所以提出在学生不能感知文本的情感语言和情感态度时，从写作背景出发，运用拓展阅读材料巧妙地穿插在课堂中，就可以使学生正确理解文章的情感，也可以刺激学生的求知欲。
2.从阅读技能入手，锻炼学生阅读能力。
英国哲学家培根说：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辩。”的课文一般按单元来安排，单元的划分主要根据主题相关或者阅读技能训练来划分。也就是说，小学生随着年级的增高，课文的篇幅也就随着增长这样就对学生的阅读效率提出了更高的要求，久而久之，学生一定能够从中受益良多，并在潜移默化中提升综合素养。例如，基于积累词句的阅读训练，给予词句优美，具有文化渲染特色的拓展材料;基于概括段意的阅读训练，给予有明确故事情节，并且体裁不同的拓展材料，帮助学生练习掌握概括要领，以此类推。
3.从教学目标入手，分阶段选择阅读材料。
我通过课堂观察发现，学员教学中，精读课文分为两课时，基本设定两种教学目标。第一课时的目标为识字教学;第二课时的目标为阅读理解。所以我认为，应当遵循识字、阅读、习作有机结合的语文学科的学习规律。所以材料的选择就应该按着教学目标来选择和确定，在备课时首先确定好这节课的教学目标是什么，定位学生的收获和需求是否成正比，在保证完成教学任务的前提下，完成拓展阅读教学。
《义务教育语文课程标准》指出：“语文阅读教学不是语文教材阅读教学，它具有开放性和综合性。”小学语文教材中的文本很多是节选自名著或改编自名著，涉及范围很广，有名扬中外的古典文学作品和近现代的文学作品。在教学过程中，引导学生来到名著前，让他们感受原著的魅力，不断扩大阅读量并提高阅读质量，形成从单一的文本到丰富的文本内容的积累。在现代阅读观中，理解被认为是读者和文章相互作用的结果。在读者这方强调的是背景知识，而图式理论探讨的就是背景知识在文章理解中的作用。
然而在基础教育阶段，针对学龄儿童的阅读研究中，讨论得多的两种图式结构是内容图式和形式图式。内容图式指的有关文章的内容范畴知识，形式图式指的则是有关各类文本的篇章结构知识。但是卡宙尔通过她的实验得出结论，内容和形式都不熟悉时，不熟悉的内容比不熟悉的形式制造更多的困难。
二、恰当的选择课内拓展阅读教学的时机
学员通常将阅读前的活动设计为激活和建立学生的图式，学员可采取以下教学方法来激活学生己有的图式：关键词的介绍与讨论、课堂讨论、提前发问、使用多媒体、测试法和画语义图。
从我的实际出发，在语文课内拓展阅读教学中，学生每节语文阅读课的平均阅读时间为7—9分钟，阅读篇数为5—7篇文章或者7—12个文章片断，平均字数为1500-2500字左右，每单元至少用一节课的时间进行课内扩展阅读练习。这是实现语文课内拓展阅读教学的跨越式发展的前提要求。然而，在一定的时间节点上，做到恰如其分的拓展，是掌握课内拓展阅读的关键所在。
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